Proceedings of the International scientific and practical conference ―Oxford 2026: Science and Education Today‖ (May 29-31, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Oxford, United Kingdom, 2026. - 392 p.

293 аргументовано висловлювати власну позицію. Крім того, вони активізують пізнавальний інтерес учнів і створюють умови для творчої самореалізації дітей. 5. Організація рефлексії результатів діяльності є важливим етапом групового дослідницького проєкту. Рефлексія допомагає учням усвідомити власний внесок у спільну роботу, оцінити результати діяльності, визначити труднощі та шляхи їх подолання. У процесі обговорення учні вчаться аналізувати власну поведінку, висловлювати оцінні судження, слухати думки інших та робити висновки. Для організації рефлексії можна використовувати бесіди, вправи «Мікрофон», «Незакінчене речення», «Сходинки успіху», смайлики настрою, самооцінювання та взаємооцінювання. Така діяльність сприяє розвитку самосвідомості, відповідальності та соціальної зрілості молодших школярів. Таким чином, групові дослідницькі проєкти сприяють не лише розвитку пізнавальної активності молодших школярів, а й формуванню їхньої соціальної компетентності. Отже, групові дослідницькі проєкти є ефективним засобом розвитку соціальної компетентності учнів початкової школи. У процесі спільної діяльності молодші школярі набувають досвіду комунікації, співпраці, взаємодопомоги, відповідальності та конструктивного розв’язання проблемних ситуацій. Проєктна діяльність створює умови для активної соціальної взаємодії дітей, сприяє формуванню позитивного ставлення до колективної роботи та розвитку ключових компетентностей, визначених Концепцією Нової української школи. Ефективність реалізації групових дослідницьких проєктів значною мірою залежить від професійної майстерності вчителя та організації сприятливого освітнього середовища. Перспективи подальших досліджень убачаємо у розробленні методичних рекомендацій щодо використання групових дослідницьких проєктів у практиці початкової школи.