Proceedings of the International scientific and practical conference ―Oxford 2026: Science and Education Today‖ (May 29-31, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Oxford, United Kingdom, 2026. - 392 p.

291 • аргументовано висловлюють власну думку; • розподіляють обов’язки; • приймають спільні рішення; • набувають досвіду взаємодопомоги; • вчаться розв’язувати конфліктні ситуації. На думку О. Пометун, саме інтерактивна взаємодія створює умови для формування в дітей навичок співробітництва, взаєморозуміння та соціальної активності [5]. Важливу роль у реалізації групових дослідницьких проєктів відіграє вчитель. Його завдання полягає не лише в організації діяльності учнів, а й у створенні позитивного психологічного клімату, підтримці партнерської взаємодії та стимулюванні пізнавальної активності дітей. С. Сисоєва підкреслює, що педагог має бути фасилітатором освітнього процесу, який сприяє розвитку самостійності та творчої активності учнів [7]. Ефективними для початкової школи є такі теми групових дослідницьких проєктів: • «Рослини нашого краю»; • «Як берегти природу?»; • «Традиції моєї родини»; • «Корисне харчування»; • «Подорож краплинки води». Під час виконання таких проєктів учні проводять спостереження, дослідження, працюють із різними джерелами інформації, створюють лепбуки, плакати, моделі чи презентації. Спільна діяльність сприяє формуванню позитивного соціального досвіду та розвитку навичок конструктивної взаємодії. Для ефективної організації групових дослідницьких проєктів необхідно дотримуватися таких педагогічних умов: 1. Створення доброзичливого освітнього середовища передбачає формування в класі атмосфери взаємоповаги, підтримки та психологічного комфорту. Учні повинні відчувати себе рівноправними учасниками спільної