Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Frontier of Progress‖ (June 8-10, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Paris, France, 2026. - 178 p.

112 Крім того, під час проведення уроків, ми використовували рольові ігри. Так, наприклад, була використана рольова гра «На прийомі у лікаря» під час вивчення теми «Імунітет і захист організму» При цьому учні виконували ролі лікаря та пацієнта. Вони аналізували симптоми захворювань, визначали можливі причини та пропонували профілактичні заходи. В результаті такої гри була можливість застосування теоретичних знань у практичних ситуаціях. Також була використана гра «Біологічна естафета». Клас був розділений на команди і кожна команда отримала завдання розташувати органи травлення у правильній послідовності. Така гра сприяла формуванню логічного мислення і була застосована майже на всіх заняттях. Під час уроків ми використовували гру «Вірю – не вірю». Так, наприклад, під час вивчення теми « Сенсорні системи» ми зачитували твердження про органи чуття, а учні визначали, чи є вони правильними, та пояснювали свою відповідь. Наприклад: «Людина розрізняє смак лише язиком», «Сітківка ока містить світлочутливі клітини». В результаті такої гри відбувається перевірка та закріплення знань. Досить ефективним було використання ділової гри «Екологічна рада» п ід час вивчення теми «Здоров'я людини та навколишнє середовище » , де учні виконували ролі екологів, представників громади, медиків і підприємців. Вони обговорювали проблему забруднення довкілля та пропонували шляхи її вирішення. Така гра сприяла формуванню екологічної свідомості та навичок колективного прийняття рішень. Проєктні та дослідницькі методи, використані на уроках біології, забезпечили формування практичних умінь, навичок самостійного пошуку та аналізу інформації, а також розвиток критичного мислення. Так, під час проведення уроків, ми створювали проєкти. Один з таких проєктів мав назву «Здоровий спосіб життя сучасного підлітка» при вивченні теми «Здоров’я людини». Метою проєкту було дослідити чинники, що впливають на здоров’я школярів, та розробити рекомендації щодо ведення здорового способу життя. Ми проводили анкетування серед учнів, аналізували режим дня, харчування і фізичної активності та створили буклет. Дослідницькі методи, використані під час уроків біології, сприяли формуванню дослідницьких вмінь, пізнавальної активності, комунікативних навичок, розвитку критичного мислення. Так, наприклад, при вивченні теми «Дихання» було проведено дослідження життєвої ємності легень та залежності показників дихання від фізичної активності. При цьому ми визначали ЖЕЛ за допомогою спірометра. Потім проводили дихальні проби на затримку дихання в стані спокою та після незначного фізичного навантаження у вигляді 20 присідань. Підводили підсумки про вплав фізичного навантаження на розвиток дихальної системи та гігієну дихання. Використання ІКТ дозволило значно підвищити наочність навчального матеріалу, забезпечити його доступність та індивідуалізувати процес навчання. Учні мали можливість працювати з мультимедійними ресурсами, виконувати інтерактивні завдання та здійснювати самоконтроль знань. Майже на всіх уроках використовували коротенькі відео. Так, наприклад, при вивченні теми «Дихальна система» ми використовували відео та анімації. Учні переглядали відео про процес газообміну у легенях, 3D-анімацію руху повітря дихальними шляхами. Це мало важливе значення, оскільки можна було наочно уявити процес, який неможливо побачити в реальному житті. Контрольний етап експерименту передбачав повторну діагностику рівня навчальних досягнень учнів та порівняння отриманих результатів із даними констатувального етапу. Це дозволило визначити динаміку змін та оцінити ефективність впроваджених технологій. Результати динаміки рівнів сформованості пізнавального інтересу учнів до і після експерименту представлено у табл. 1.