Proceedings of the International scientific and practical conference ―Synergy of Modern Science and Education‖ (June 12-14, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – New York, USA, 2026. - 145 p.

105 освіти з релізації власних освітніх цілей, що здійснюється при організації, консультуванні, координуванні педагога» [1, c.76]. У підготовці філологів це дає змогу не лише гнучко адаптувати контент до рівня мовної компетентності студентів, а й враховувати їхні інтереси щодо майбутньої професійної діяльності (переклад, викладання, медіакомунікація, літературознавство тощо). Зокрема, використання адаптивних платформ (наприклад, Moodle, H5P, Edmodo, Google Classroom) забезпечує можливість диференційованого представлення навчального матеріалу, індивідуального моніторингу навчального поступу та гнучкого керування зворотним зв’язком.. У цьому контексті цифрові технології відіграють роль інтегративного інструменту, що забезпечує умови для персоналізованого засвоєння контенту за допомогою інтерактиву. Наприклад, інтеграція інструментів Google Workspace, Zoom, Padlet, Mentimeter, Miro та Genially дає змогу створювати динамічне та гнучке освітнє середовище, де студенти обиратимуть темп, формат і рівень складності навчальних завдань. У поєднанні з активною фасилітацією з боку викладача це максимально активізує когнітивний потенціал кожного здобувача освіти. Однак ефективне впровадження такої моделі вимагає ретельного дидактичного проєктування. Необхідною умовою є попередня діагностика індивідуальних навчальних потреб студентів, а також формування системи освітніх модулів, що забезпечує варіативне проходження дисциплін. Окрему увагу слід приділити розвитку цифрової грамотності викладачів, їхній здатності адаптувати зміст навчальних курсів під запити конкретних освітніх груп і здійснювати формативне оцінювання, орієнтоване не лише на результат, але й на процес. Впровадження інтерактивних стратегій навчання не є безперешкодним процесом. Згідно з результатами дослідження О. Малихіна та Ю. Бондарчук [4], основними труднощами, з якими стикаються студенти філологічних спеціальностей, є технічні обмеження та недостатня мотивація. Частина респондентів відзначила, що їм важко регулярно виконувати інтерактивні завдання через проблеми з технічним забезпеченням або через брак часу. Крім того, деякі здобувачі вищої освіти вказали, що, хоча інтерактивні методи навчання є корисними, вони не можуть повністю замінити традиційні підходи. Вони вважають, що класичні методи навчання, такі як лекції та практичні заняття з викладачем, залишаються необхідними для забезпечення ефективного навчання. Таким чином, індивідуалізація навчання постає необхідною умовою ефективного впровадження інтерактивних стратегій навчання у системі фахової підготовки студентів філологічних спеціальностей. Вона забезпечує гнучке налаштування освітнього (навчального) процесу під особистісні траєкторії здобувачів вищої освіти, підвищує рівень їхньої мотивації та залученості, а також дає змогу реалізувати потенціал інтерактивних технологій у повному обсязі. Системне поєднання індивідуалізованого підходу, інтерактивних методів і цифрових рішень дає змогу сформувати адаптивне, динамічне й компетентнісно орієнтоване освітнє середовище, здатне забезпечити підготовку фахівця нового покоління – комунікативно активного, культурно чутливого, креативного і технологічно обізнаного. СПИСОКВИКОРИСТАНИХДЖЕРЕЛ: 1. Алєксєєва С.. Індивідуальна освітня траєкторія: від побудови до реалізації. Мистецька освіта: зміст, технології, менеджмент. 17 (Бер 2024), С. 74–81. DOI :https://doi.org/10.37041/2410-4434- 2021-17-5. 2. Арістова Н. Формування цифрової компетентності студентів філологічних спеціальностей: інтерактивні форми організації і методи навчання. Education. innovation. practice. 2023. Т. 11, № 6. С. 6–12. DOI : https://doi.org/10.31110/2616-650x-vol11i6-001. 3. Малихін О. В., Арістова Н. О., Алєксєєва С. В. Індивідуалізація навчання як засіб компенсації освітніх втрат учнів закладів загальної середньої освіти в умовах воєнного стану та повоєнний час: методичні рекомендації. Київ. Інститут педагогіки НАПН України, 2023. 59 с. 4. Малихін О., Бондарчук Ю. Ефективність інноваційних методів навчання англійської мови: з досвіду здобувачів першого (бакалаврського) рівня освіти. Світ дидактики: дидактика в сучасному світі: зб. матеріалів ІV Міжнар. науково-практ. інтернет-конф., 30 жовтня 2024 р. Київ, 2024. С.400–404. 5. Малихін О., Демчук О. Психолого-дидактичний алгоритм індивідуалізації навчально- пізнавальної діяльності студентів в умовах змішаного навчання. Ukrainian Educational Journal. 2024. № 1. С. 45–52. DOI : https://doi.org/10.32405/2411-1317-2024-1-45-52. 6. Малихін, О. В., Ліпчевська, І. Л. Сучасні форми, методи і засоби навчання у професійній підготовці майбутнього вчителя у вищій школі. Психолого-педагогічні проблеми вищої і