Proceedings of the International scientific and practical conference ―Modern Science and Education‖ (April 10-12, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Paris, France, 2026. - 217 p.

99 взаємопов‘язаних елементів, компонентів, підсистем з визначеними функціями, цілями, завданнями, встановленими функціями, складом та структурою. З огляду на це, педагогічний процес в початкових класах можна досліджувати як систематизовану модель процесу. Отже, серед означених методологічних підходів основним визначимо системний, теоретичні основи якого закладено в дослідженнях В.Безпалька, В.Бондаря [2], М.Вашуленка, О.Савченко [3] та ін. Аналізований підхід передбачає комплексне дослідження процесу формування визначеної компетентності як єдиного цілого з узгодженням функціонування всіх елементів моделі та складників соціальної компетентності учнів початкових класів, що формується на уроках англійської мови засобами цифрових технологій. Зазначений підхід об‘єднує низку методологічних вимог, що дозволяють розглядати педагогічний процес як систему: необхідність визначити місце та функції кожного елемента, підсистеми, складника та встановити внутрішню структуру зв‘язків між компонентами, досліджувати процес оволодіння соціальною компетентністю як динамічну цілісність, що існує, розвивається і завдяки взаємодії компонентів одержує запланований інтегральний результат [4]. Пріоритетність компетентнісного підходу підтверджується численними сучасними дослідженнями у сфері освіти - він вичерпно проаналізований у працях зарубіжних і вітчизняних учених. Науковці наголошують, що осучаснення освітнього процесу на засадах компетентнісного підходу передбачає його планування з урахуванням пріоритетів інноваційного розвитку країни, сьогочасних вимог та ситуацій у державі, сприяння впровадженню нових і вдосконаленню традиційних педагогічних технологій, організацію здійснення моніторингу результатів для постійного коригування рамок компетентностей і освітніх стандартів. Слід зауважити, що компетентність як загальна здатність, заснована на знаннях уміннях та досвіді, сутнісно і є кінцевим результатом навчання [5]. Це орієнтує процес формування досліджуваної компетентності учнів початкових класів на забезпечення сучасних державних вимог щодо її сформованості на