Proceedings of the International scientific and practical conference ―Modern Science and Education‖ (April 10-12, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Paris, France, 2026. - 217 p.

102 суб‘єктами комунікації (вчитель, учні, батьки, уявні чи казкові герої). Аксіомою є думка про провідну роль спілкування у соціалізації учнів початкових класів. Уміння комунікувати, знання мов, зокрема англійської, є показником сучасної освіченої особистості. Комунікативні зв‘язки учнів початкових класів у межах освітньої діяльності встановлюються з товаришами в класі, учителями, батьками, власне, зі всіма учасниками освітнього процесу. Відповідно до цього під час у процесі вивчення англійської мови, перевага повинна надаватися комунікативним завданням, що є підґрунтям набуття комунікативних і соціальних умінь і досвіду, а отже створює передумови для оволодіння соціальною компетентністю. Набути означену якість – означає набути здатність послуговуватися англійською мовою залежно від конкретної навчальної ситуації через моделювання типових комунікативно-соціальних ситуацій засобами активних, інтерактивних та цифрових лінгводидактичних технологій. Аналіз наукових здобутків вітчизняних учених підтверджують важливу роль реалізації комунікативно-діяльнісного підходу у перебігу формування досліджуваної компетентності. Зокрема, М. Прищак комунікативний підхід пов‘язує з універсальною ідеєю, яка визначає, розкриває, актуалізує комунікацію як онтологічну, теологічну, аксіологічну основу розвитку особистості та методологічну основу освіти (педагогіки) [6]. Зі свого боку Н. Волкова виокремлює такі складники освітньої комунікативності: потреба у комунікації, загальнолюдські компоненти комунікативності: емоційне задоволення від комунікації; комунікативні здібності; прагнення розвитку комунікативних здатностей [7], зокрема у процесі навчання спілкування англійською мовою. Зважаючи на зазначене, можемо додати, що повноцінна сформованість соціальної компетентності учнів початкових класів під час вивчення англійської мови є можливим за умови впровадження систематичної усномовної комунікації з усіма учасниками освітнього процесу. Практичні аспекти упровадження діяльнісного підходу представлені в педагогічній спадщині В. Сухомлинського, узагальнені М. Садовим, який