Proceedings of the International scientific and practical conference ―American Ukrainian Forum of Science and Education‖ (April 13-15, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – New York, USA, 2026. - 235 p.

133 передбачати використання різноманітних форм діяльності, що стимулюють пізнавальну активність і особистісний розвиток дитини [3; 5]. Водночас логічним продовженням розгляду окресленої проблематики є аналіз психолого-педагогічних особливостей формування національного світобачення на різних вікових етапах розвитку дитини, що дозволяє конкретизувати зміст і методи педагогічного впливу в умовах дошкільної та початкової освіти. Таким чином, проблема формування національного світобачення дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку потребує комплексного наукового осмислення з урахуванням сучасних суспільних викликів, що зумовлює необхідність удосконалення змісту, форм і методів освітньо-виховної роботи на зазначених етапах розвитку особистості. Особливої актуальності набуває впровадження системного підходу до організації освітнього процесу, який забезпечує інтеграцію когнітивного, емоційно-ціннісного та діяльнісного компонентів розвитку дитини. Водночас важливим є переосмислення традиційних педагогічних практик і орієнтація на використання інноваційних технологій, інтерактивних форм і методів навчання та виховання, що сприяють активному залученню дітей до пізнавальної та соціально значущої діяльності. Це дозволяє не лише підвищити ефективність освітнього процесу, а й забезпечити формування стійких ціннісних орієнтацій, національної самосвідомості та громадянської відповідальності. Отже, подальше дослідження окресленої проблематики доцільно спрямувати на виявлення психолого-педагогічних особливостей формування національного світобачення дітей різних вікових груп, а також на обґрунтування ефективних педагогічних умов і моделей його реалізації в сучасному освітньому середовищі. Наукові дослідження засвідчують, що національне світобачення формується як складне інтегративне утворення, яке охоплює взаємопов’язані когнітивний, емоційно-ціннісний і поведінковий компоненти, що в сукупності