Proceedings of the International scientific and practical conference ―Education and Scientific Progress‖ (April 24-26, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Manchester, United Kingdom, 2026. - 218 p.

111 проєктів, форми організації і компетентнісний потенціал проєктної діяльності учнівства. На основі узагальнення джерельної бази з досліджуваної проблеми нами зроблено висновок, що проєктна діяльність учнів є активною, самостійною, має творчий характер, спрямована на розв‘язання певної проблеми з отриманням освітнього продукту. Урахування індивідуальних освітніх запитів і пізнавальних можливостей учнівства, інтеграція компонентів змісту освіти в структурі проєктної діяльності уможливлює особистісний розвиток учня/учениці і набуття ним/нею ключових компетентностей як результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти. Проєктна діяльність за своєю природою передбачає особисту включеність і пізнавальну активність суб‘єкта/суб‘єктів діяльності. При цьому організаційна форма може варіюватися залежно від характеру проблеми й кількості виконавців: учень може працювати самостійно, у парі або групі. Зазначені ознаки, а також інші (час виконання проєкту, характер координації, метод отримання інформації та її джерело, предметно-змістовна область та ін.) слугувало основою для класифікування учнівських проєктів в процесі навчання хімії [1]. Авторські підручники хімії мають значний потенціал для організації проєктної діяльності учнівства НУШ як засобу формування компетентностей учнів [2, 3]. У підручниках до кожної теми подано орієнтовну тематику навчальних проєктів, наприклад, до теми «Від хімічних елементів до хімічних сполук» учням запропоновано виконати один із проєктів: «Цікаві історії з відкриття хімічних елементів», «Метали в розвитку людства», «Створення літературного твору (оповідання, казки, п‘єси) з використанням назв хімічних елементів», «Метали як матеріали для виготовлення смартфонів», «Речовини і матеріали в екосистемі житла». Водночас учитель і учні можуть пропонувати і власні теми, відповідно до інтересів і пізнавальних можливостей учнів, методичної системи вчителя, умов навчання.