Proceedings of the International scientific and practical conference ―Israel Ukraine Forum of Science and Innovation‖ (April 27-29, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Tel Aviv, Israel, 2026. - 262 p.

179 категорій дітей. Особливу увагу приділено дітям з розладами аутистичного спектра, які потребують спеціально організованого освітнього середовища [1, с. 32]. Однією з ключових проблем сучасної педагогіки є недостатня готовність освітніх закладів до роботи з такими дітьми, що проявляється у відсутності адаптованих методик, недостатній підготовці педагогів та неврахуванні індивідуальних потреб учнів [2, с. 65]. Аналіз наукових досліджень Проблема інклюзивної освіти активно досліджується як у вітчизняній, так і зарубіжній науці. Встановлено, що ефективність навчання дітей з РАС значною мірою залежить від організації освітнього середовища [3, с. 110]. Дослідники підкреслюють, що традиційне освітнє середовище не враховує особливостей сенсорного сприйняття, поведінки та комунікації дітей з аутизмом [4, с. 90]. Мета статті Метою статті є теоретичне обґрунтування та розробка педагогічних умов організації інклюзивного освітнього середовища для дітей з РАС із використанням TEACCH та ABA. Теоретичні засади організації освітнього середовища Освітнє середовище розглядається як комплекс умов, що забезпечують розвиток особистості дитини. Для дітей з РАС воно повинно бути: • структурованим; • передбачуваним; • візуально підтриманим; • індивідуалізованим [3, с. 115]. Методика TEACCH забезпечує організацію простору та діяльності, що сприяє зниженню тривожності у дітей [3, с. 118]. Методика ABA дозволяє формувати поведінкові моделі через систему підкріплення [4, с. 95]. Модель інклюзивного освітнього середовища