Proceedings of the International scientific and practical conference ―The Hague Conference on Science and Public Policy‖ (May 8-10, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – The Hague, Netherlands, 2026. - 232 p.

129 і форм навчальної роботи: пасивне засвоєння теоретичного матеріалу вже не здатне забезпечити формування повноцінної фахової компетентності. Майбутній філолог має бути залучений до активної дослідницької, комунікативної та творчої діяльності  опрацьовувати тексти у різних цифрових форматах, редагувати й структурувати матеріал, публічно представляти результати наукової роботи та продуктивно взаємодіяти з аудиторією [1, с. 34]. Саме тому активізація пізнавальної діяльності студентів- філологів засобами комп‘ютерних технологій постає як одне з пріоритетних завдань сучасної вищої школи [2, с. 11]. Питання впровадження цифрових засобів у фахову підготовку студентів гуманітарного профілю досліджували І. Ю. Шахіна, яка обґрунтувала ефективність технологій дистанційного навчання у процесі підготовки майбутніх учителів [3, с. 66], В. Ю. Биков, котрий розглядав цифрову трансформацію освіти як системний процес модернізації відкритих освітніх систем [4, с. 47], Н. В. Морзе, яка розробила концептуальні підходи до формування ІКТ-компетентності педагогів [5, с. 14], а також Г. Р. Корицька, у роботах якої розкрито специфіку формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутніх учителів філологічних спеціальностей [2, с. 13]. Водночас питання методичного застосування конкретних цифрових інструментів  платформ, сервісів та редакторів  безпосередньо в навчанні студентів-філологів залишається недостатньо висвітленим у педагогічній науці, що й визначає актуальність пропонованого дослідження. Метою статті є характеристика конкретних комп‘ютерних технологій та розкриття їх дидактичного потенціалу як засобу активізації пізнавальної діяльності майбутніх філологів у процесі фахової підготовки. Серед хмарних сервісів освітнього призначення чільне місце посідають Google Форми  онлайн-платформа для конструювання тестів, анкет, опитувань і контрольних завдань різного рівня складності. Дидактична цінність цього інструменту для викладання філологічних дисциплін полягає в можливості швидко перевіряти знання студентів з орфографії, морфології, теорії літератури,