Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science in the Era of Globalization‖ (May 22-24, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Zurich, Switzerland, 2026. - 353 p.

205 презентувати у вигляді музичної збірки (плейлиста), що супроводжується поясненням символіки мелодій у творі чи музичної інтерактивної карти твору. ІІІ підгрупа – дослідити символіку твору, зокрема образи природи та міфологічних персонажів, та представити результати у вигляді «мапи символів» драми-феєрії Лесі Українки . Ефективність використання сучасних засобів формування читацької компетентності значною мірою залежить від типів навчальних завдань, які пропонуються студентам у процесі роботи з художнім текстом. Виокремлюють такі типи завдань: 5. Аналітичні: грунтуються на інформаційному полі, яке має лакуни або надлишкову інформацію; відповідь на запитання викладача передбачає пошук фактів, їх зіставлення, інтерпретацію, пошук елементів, яких бракує для відновлення інформаційного поля, його переструктурування. 6. Інформаційні: фокусуються на пошуку точної інформації в тексті, наприклад, знайти певну інформацію з опису конкретної життєвої ситуації. Наприклад: Скільки років було Михайлові, а скільки Марфі, (новела Григора Тютюнника «Три зозулі з поклоном») – це питання підводить до осмислення ідеї, яка полягає у возвеличенні любові як високої християнської цінності, що підносить людину над буденністю, очищує її душу. 7. Інтерпретаційні: спрямовані на співвіднесення фактологічного (подієвого) та смислового (символічного) планів тексту. Наприклад: поділити текст на частини, дати назву кожній з них, створити цитатну характеристику образу. 8. Позиційні: полягають у з‘ясуванні позиції автора, реконструкції його аргументів і визначення власної доказової позиції. Наприклад: Як Ліна Костенко ставиться до образу Галі Вишняківни? Які портретні деталі вказують на це? (роман Ліни Костенко «Маруся Чурай»). Формування читацької компетентності на заняттях з української літератури - це процес, спрямований на розвиток особистості, здатної до глибокого розуміння художнього тексту, активного мислення й творчої самореалізації.