Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Turning Point of History‖ (May 25-27, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Lviv, Ukraine, 2026. - 362 p.

208 Завдяки цьому здобувачі освіти ПДМУ не просто заучують положення міжнародних конвенцій, а вчаться аналізувати ризики, приймати рішення та нести за них відповідальність у змодельованих умовах збройного конфлікту. Добір кейсів у воєнному контексті потребує підвищеної методичної дисципліни. Є спокуса використовувати максимально відомих прикладів, але це нерідко робить заняття емоційним та може ослабити його навчальний сенс. Кейс повинен бути академічним, тобто таким, що дозволяє студенту побачити структуру проблеми й відпрацювати практичні навички. Звідси випливають три принципи. По-перше, у кейсі має бути чітко окреслена професійна роль студента як медика: що саме він робить у цій ситуації, які є його повноваження та обмеження. По-друге, кейс має містити нормативну «точку входу» в МГП, але не у вигляді готової відповіді; студент має сам сформулювати, яка саме норма права тут задіяна. По-третє, кейс має бути етично безпечним: якщо він спирається на травматичні матеріали, то ці матеріали повинні бути дозованими, бажано деідентифікованими, а заняття має містити простір для рефлексії. У цьому місці важливо проговорити й цифровий вимір, бо в реальній практиці викладання значна частина кейсів сьогодні існує як цифровий пакет: тексти, карти, фото, відео, скриншоти, уривки інтерв‘ю. В українській медичній освіті цифрові інструменти широко застосовуються, зокрема для симуляційного навчання, яке оцінює практичні переваги та обмеження такого підходу [6]. Цей досвід безпосередньо переноситься на викладання МГП: цифровий кейс можна доповнювати симуляційними сценаріями, де студент має приймати рішення та пояснювати їх. Однак цифровізація створює й специфічні ризики: несанкціоноване поширення матеріалів, витік чутливих даних, вторинна травматизація через неконтрольований контент, а також підміна рефлексії просто «переглядом відео». Звідси методична вимога: цифрові матеріали мають підпорядковуватися не ефектності, а навчальній меті, а правила доступу та використання мають бути чітко проговорені. Структура кейс-орієнтованого заняття з МГП у медичному ЗВО доцільно вибудовувати як послідовність інтелектуальних кроків, які відтворюють логіку