Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Turning Point of History‖ (May 25-27, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Lviv, Ukraine, 2026. - 362 p.

220 Таблиця 2. Міжпредметна інтеграція у процесі засвоєння іншомовної лексики Суміжна дисципліна Лексичний матеріал Механізм інтеграції Очікуваний ефект Нейробіологія / медицина Медична термінологія латинського та грецького походження Морфемний аналіз (префікс + корінь + суфікс), міжмовний трансфер Розширення термінологічної бази, збільшення глибини словника Психологія / когнітивістика Психологічна та когнітивна лексика (perception, cognition, retrieval) Рефлексивне навчання: студент усвідомлює власні мнемонічні стратегії Метакогнітивний розвиток, підвищення навчальної автономії Лінгвістика / перекладознавство Лексичні трансформації, фальшиві друзі перекладача, колокації Порівняльно- типологічний аналіз, еквівалентна та безеквівалентна лексика Попередження інтерференції, точність іншомовного висловлювання Педагогіка / дидактика Дидактичний та методичний метадискурс CLIL (Content and Language Integrated Learning): засвоєння мови через предметний зміст Синергетичний ефект: одночасне опанування змісту і мови Інформаційні технології IT-лексика, абревіатури, неологізми цифрового дискурсу Автентичні цифрові жанри: інтерфейси, мануали, форуми Прагматична компетенція, готовність до фахової комунікації Метакогнітивний компонент міжпредметної інтеграції реалізується через рефлексивне навчання: студент не лише засвоює лексику, але й усвідомлює, які стратегії є для нього найефективнішими, що сприяє формуванню навчальної автономії (learner autonomy). Розвиток метакогнітивної компетентності є одним із пріоритетів сучасної вищої освіти, оскільки здатність до самоорганізації навчання є необхідною умовою неперервного фахового розвитку. Порівняльний аналіз ефективності мнемонічних стратегій Систематизація даних емпіричних досліджень дозволяє побудувати ієрархію мнемонічних стратегій за критерієм довготривалого утримання лексики. Показники, наведені у таблиці 3, є узагальненими на основі метааналітичних досліджень (Dunlosky et al., 2013; Nation, 2001; Schmitt, 2000) і відображають середні тенденції за нормативної тривалості тренування.