Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Turning Point of History‖ (May 25-27, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Lviv, Ukraine, 2026. - 362 p.

227 розумінні учнем граматичних явищ через спостереження, аналіз та самостійне осмислення, передбачаючи залучення мисленнєвих процесів вищого порядку, що особливо важливо для учнів 10–11 класів, які здатні до абстрактного мислення та узагальнень. Індуктивний підхід передбачає перехід від конкретних прикладів до виведення правила, сприяє розвитку автономії учнів, їхній дослідницькій діяльності та підвищує якість довготривалого запам'ятовування граматичних правил [1]. Водночас аналіз сучасних підходів та методів свідчить про наявність додаткових можливостей підвищення рівня сформованості граматичної компетентності учнів старшої школи. Таксономія Блума як інструмент проєктування навчальних цілей і завдань забезпечує поступове ускладнення мисленнєвих операцій – від простого запам‘ятовування граматичних правил до їх творчого застосування в мовленні, враховує когнітивні особливості старшокласників, сприяє розвитку критичного мислення та навчальної автономії, а також дає змогу чітко структурувати навчальні цілі та завдання відповідно до рівнів засвоєння знань. По-перше, таксономія Блума забезпечує поступове ускладнення мисленнєвих операцій. Для формування іншомовної граматичної компетентності на старшому етапі, де учні готові до абстрактних операцій, принципово важливим є просування саме до вищих рівнів (Аналізування, Оцінювання, Творення). Це дозволяє трансформувати пасивне знання правил у функціональну вмілість. Конкретне застосування до навчання граматики англійської мови в 10-11 класах можна проілюструвати наступними прикладами завдань: • Запам'ятовування / Розуміння: Перелічити часові форми англійського дієслова; пояснити власними словами різницю між Present Perfect та Past Simple. • Застосування: Вставити правильну граматичну форму (наприклад, Passive Voice) у пропуски в тексті про технологічні винаходи; написати формальний лист-скаргу, використовуючи відповідні синтаксичні конструкції.