Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Turning Point of History‖ (May 25-27, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Lviv, Ukraine, 2026. - 362 p.

229 мусять об‘єднати їх у цілісну картину через активне спілкування. Це розвиває навички постановки питань, перевірки розуміння та точного обміну даними. Для розвитку граматичної компетентності такі завдання ідеально підходять для відпрацювання питання та пасивного стану (Passive Voice) . Наприклад, учням у парах роздаються різні списки ключових наукових відкриттів ХХ століття без зазначення дат і імен вчених. Їхнє завдання — з‘ясувати, хто і коли зробив кожен відкриття, активно використовуючи конструкції типу: «When was the theory of relativity developed?» – «It was developed by Albert Einstein in the early 20th century.». Таке завдання відповідає рівню Застосування (Applying) у таксономії Блума, оскільки вимагає використання вивченої структури для вирішення конкретної комунікативної проблеми. 2. Завдання на обмін думками та дебати (Opinion-Sharing Activities / Debates). Цей тип передбачає аргументацію власної позиції, обґрунтування думки та реакцію на контраргументи. Він безпосередньо веде до розвитку вищих рівнів мислення. У контексті граматики тут незамінними стають умовні речення (Conditionals 2 & 3) для побудови гіпотетичних сценаріїв та мовні кліше для аргументації (I firmly believe, one could argue that). Тематикою може бути дискусія на актуальну проблему, наприклад: «Якби соціальні мережі були винайдені на початку ХХ століття, чи інакше пройшли б ключові історичні події?». Виконання такого завдання вимагає від учнів Аналізування (Analyzing) причинно-наслідкових зв'язків і Оцінювання (Evaluating) гіпотетичних наслідків, що робить граматику інструментом для складного мислення. 3. Проєктна робота (Project Work). Як довгострокове та комплексне завдання, проєкт інтегрує всі види мовленнєвої діяльності та веде до створення реального продукту (презентації, відеоролика, дослідницького звіту). Для граматики це можливість для системного застосування широкого спектру структур у зв‘язному дискурсі. Наприклад, груповий проєкт «Екологічний слід нашої школи: аналіз та рекомендації» . На етапі збору та опису даних учні використовують різні часові форми (Present/Past Tenses) . На етапі аналізу — зв‘язкові слова (linking devices: however, therefore, as a result) для логічних