Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Turning Point of History‖ (May 25-27, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Lviv, Ukraine, 2026. - 362 p.

230 висновків. У розділі рекомендацій — модальні дієслова (should, must, could) та умовні речення (Conditionals 1) для пропозиції рішень. Таке завдання безпосередньо виводить учнів на найвищий рівень Творення (Creating) , оскільки вони синтезують отримані знання в новий, самостійно створений продукт. 4. Рольові ігри та симуляції (Role-Plays / Simulations). Ці завдання моделюють реальні життєві ситуації, розвиваючи соціолінгвістичну компетентність та здатність до імпровізації. Вони чудово підходять для відпрацювання мовленнєвих регістрів та непрямого мовлення. Наприклад, симуляція «Міжнародних переговорів з питання кліматичних змін» . Учні виступають у ролях делегатів від різних країн. Після дискусії їхнім завданням може бути складання спільного комюніке, що вимагатиме використання непрямої мови (Reported Speech) для переказу позицій сторін («The delegate from Germany stated that their country was committed to reducing emissions...») та дотримання формального, дипломатичного стилю. Це завдання охоплює рівні Застосування (Applying) та Аналізування (Analyzing) , оскільки учні не лише використовують граматичну структуру, але й аналізують мовленнєву ситуацію для вибору стилістично адекватних засобів. По-третє, вона сприяє формуванню навчальної автономії. Рівні «аналіз», «оцінювання» та «створення» передбачають самостійну пізнавальну діяльність учнів, розвиток рефлексії та здатності до самооцінки, що є ключовими характеристиками компетентнісного підходу. По-четверте, таксономія Блума інтегрується з індуктивним підходом. Етапи індуктивного методу (спостереження → осмислення → формулювання правила → застосування) добре корелюють із рівнями таксономії: від «розуміння» та «застосування» до «аналізу» та «створення». По-п'яте, використання таксономії дозволяє компенсувати недоліки окремих методів і технологій. При використанні проєктного методу таксономія дозволяє чітко розподілити завдання між учасниками проєкту відповідно до рівня їхньої підготовки; у технології «перевернутого класу» — визначити, які