Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Turning Point of History‖ (May 25-27, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Lviv, Ukraine, 2026. - 362 p.

321 ступені. Стосовно виконавської діяльності: кількість сольних концертів значно зросла, і показник їх відвідуваності став достатньо високим. Крім конкурсів, що проводяться в Пекіні та Шанхаї, існує загальнокитайський конкурс «Каблучка Чжуцзян», який набув великого значення для піаністів. Об‘єктом нашого нинішнього екскурсу є участь педагогів – представників української, зокрема одеської, піаністичної школи – у розвитку китайської музичної культури. Метою є аналіз впливу української піаністичної школи і світового мистецтва на розвиток китайської фортепіанної школи, а також визначення специфіки фортепіанного мистецтва Китаю у ХХ ст. Виклад основного матеріалу. Слід відзначити спільність у наступності методологічного спадку радянських педагогів, які працювали в Китаї (Захаров, Серов, Татулян, Т. Кравченко), і місцевих китайських фахівців (Дін Шан Де, Гу Шенін, Лю Ші Кунь, Лі Тя Мін). Основними принципами єдності викладацьких методик Китаю є гуманне ставлення до учнів, відкритість до мистецтва, безкорисливість художньої діяльності, а також ефективна робота на результат у діяльності музикантів. Натомість, у кожного з вітчизняних фахівців були свої прийоми розвитку музикальності, власна методика навчання, основним завданням при цьому залишалося формування у студентів емоційного уявлення про сутність музики, демонстрація різноманіття тембрів та співучості роялю, а також підвищення рівня знань про роль педалі та шляхи її застосування. Манера «барабанити» по роялю та «ляскати» пальцями постійно засуджувалась. В статті представлений власний досвід автора щодо багаторічного перебування в Китаї з професійного погляду на музичну освіту. Доволі часто доводилось чути запитання про надзвичайні технічні досягнення. Розкриття цього питання варто почати з того, що в Китаї не існує державних музичних шкіл – тільки спеціальні десятирічні (по аналогії з українськими), проте дітей туди зараховують лише починаючи з 7 класу, коли вже можна визначити рівень гри і музичні здібності учня. На конкурсне місце припадає близько 4-5 учнів, з яких обирають найвправніших. Нижче рівня спеціальних шкіл існують лише