Proceedings of the International scientific and practical conference ―Cambridge Education Forum‖ (June 1-3, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Cambridge, United Kingdom, 2026. - 206 p.

155 Вступ Сучасний розвиток системи освіти України характеризується активним впровадженням інклюзивного підходу, що забезпечує рівний доступ до освіти дітей з особливими освітніми потребами. Особливої уваги потребують діти з розладами аутистичного спектра, кількість яких, за даними міжнародних досліджень, щороку зростає [1, с. 48]. Для дітей з РАС характерними є труднощі у сфері соціальної взаємодії, комунікації, сенсорного сприйняття та поведінкової регуляції [2, с. 82]. Це обумовлює необхідність створення спеціального корекційно-розвиткового середовища, яке враховує індивідуальні особливості дитини та забезпечує умови для її розвитку. Актуальність дослідження зумовлена необхідністю удосконалення педагогічних підходів до організації освітнього середовища для дітей з РАС у системі інклюзивної освіти. Аналіз наукових досліджень Проблема організації освітнього середовища для дітей з особливими освітніми потребами широко представлена у сучасній педагогічній науці. Дослідники підкреслюють, що ефективність розвитку дітей з РАС значною мірою залежить від структури освітнього простору та педагогічної підтримки [3, с. 115]. У працях зарубіжних науковців особливу увагу приділено структурованому навчанню TEACCH, яке передбачає чітку організацію середовища, використання візуальної підтримки та адаптацію навчального процесу [3, с. 118]. Водночас методики прикладного аналізу поведінки (ABA) забезпечують формування соціально прийнятної поведінки через систему позитивного підкріплення [4, с. 95]. Попри значну кількість досліджень, проблема комплексної організації корекційно-розвиткового середовища для дітей з РАС потребує подальшого вивчення.