Proceedings of the International scientific and practical conference ―Cambridge Education Forum‖ (June 1-3, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Cambridge, United Kingdom, 2026. - 206 p.

67 У процесі теоретичного дослідження визначено, що соціально- педагогічний супровід [11] дітей з розладами аутистичного спектра є комплексною, міждисциплінарною системою діяльності, спрямованою на створення умов для розвитку, соціалізації та інтеграції дитини в освітнє середовище. Його ефективність забезпечується узгодженою взаємодією фахівців (соціального педагога, психолога, логопеда, дефектолога, асистента вчителя та інших), а також активною участю сім’ї [8, с. 26]. Особливу роль у цій системі відіграє соціальний педагог як координатор супроводу та посередник між дитиною, родиною та закладом освіти [12]. Організація соціально-педагогічного супроводу дітей з РАС базується на низці принципів, виділених І. Овчаренко: індивідуальний підхід з урахуванням особливостей розвитку дитини; комплексність і міждисциплінарність допомоги; безперервність і послідовність впливу; партнерство з родиною; орієнтація на сильні сторони дитини; інклюзивність та соціальна інтеграція тощо [9, с. 249]. Аналіз нормативно-правової бази засвідчив, що система інклюзивної освіти в Україні та міжнародному просторі ґрунтується на принципах рівного доступу, недискримінації, індивідуалізації та забезпечення права на освіту для всіх дітей [1-7]. Отже, ефективна організація соціально-педагогічного супроводу дітей з розладами аутистичного спектра можлива лише за умови комплексного підходу, що поєднує психолого-педагогічні, соціальні та правові аспекти. Це створило підґрунтя для подальшого практичного дослідження особливостей реалізації супроводу в умовах інклюзивного навчання. В межах відповідного дослідження особливостей соціально-педагогічного супроводу дитини з аутизмом в умовах інклюзивного навчання на базі Пірнівської гімназії [10] було здійснене анкетування вчителів й батьків. За результатами проведеного анкетування вчителів Пірнівської гімназії та батьків, які виховують дітей з розладами аутистичного спектра, було виявлено низку системних труднощів, що впливають на ефективність соціально- педагогічного супроводу дітей з РАС в умовах інклюзивного навчання.