Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Society in Times of War‖ (June 5-7, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Kharkiv, Ukraine, 2026. - 417 p.

239 сучасній педагогічній науці. Опанування іноземної мови не зводиться до накопичення вокабуляру або засвоєння граматичних правил — воно передбачає формування принципово іншої системи концептуалізації дійсності, іншої ієрархії цінностей і категорій, закодованих у структурах цільової мови. Цей процес глибоко психологічний за своєю природою: він вимагає від студента здатності одночасно утримувати дві концептуальні системи і вибудовувати між ними динамічну рефлексивну відстань. Актуальність дослідження зумовлена кількома взаємопов'язаними чинниками. По-перше, глобалізація комунікативного простору підвищує вимоги до концептуальної, а не лише лінгвістичної компетентності мовців. По-друге, зростаючий вплив нейронаук і когнітивної психології на освітню практику відкриває нові можливості для розуміння механізмів формування ЛКС. По- третє, відсутність цілісної педагогічної моделі, яка б систематично враховувала когнітивно-концептуальний вимір навчання іноземних мов, є суттєвим методичним дефіцитом, що потребує заповнення. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретико-методологічну основу дослідження складають: гіпотеза лінгвістичної відносності Е. Сепіра і Б. Ворфа, концепція мовної картини світу В. фон Гумбольдта, теорія концептуальної метафори Дж. Лакоффа і М. Джонсона (Lakoff & Johnson, 1980), теорія концептуальної інтеграції Ж. Фоконьє і М. Тернера (Fauconnier & Turner, 2002), а також концепція вторинної мовної особистості Ю. М. Караулова (1987). У вітчизняній науці проблематику мовної картини світу в освітньому контексті розробляли О. О. Селіванова, В. В. Жайворон, Л. А. Лисиченко. Психолінгвістичні аспекти засвоєння іншомовної концептосфери висвітлено у дослідженнях О. Б. Тарнопольського та С. Ю. Ніколаєвої. Мета статті — на основі синтезу положень когнітивної лінгвістики, психолінгвістики та лінгводидактики обґрунтувати теоретичну модель формування лінгвістичної картини світу у процесі вивчення іноземної мови та визначити психологічні й педагогічні умови її реалізації. Теоретичні засади дослідження лінгвістичної картини світу