Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Society in Times of War‖ (June 5-7, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Kharkiv, Ukraine, 2026. - 417 p.

244 місце» в концептосфері однієї мови там, де в іншій мові існує лексично закріплений концепт. Наприклад, англійський концепт privacy або португальський saudade не мають точних відповідників в українській мові, що відображає різницю у відповідних культурних матрицях. Робота з лакунами у навчальному процесі є ефективним засобом розвитку концептуальної гнучкості і формування справжньої міжкультурної компетенції. Рівнева модель сформованості лінгвістичної картини світу Для педагогічної діагностики і проектування навчальних траєкторій важливо мати операціоналізовану модель рівнів сформованості ЛКС, яка б корелювала з психолінгвістичними показниками мовного розвитку студента. Запропонована нижче п'ятирівнева модель ґрунтується на концепції вторинної мовної особистості Ю. М. Караулова (1987) і доповнена положеннями сучасної когнітивної лінгвістики. Поняття вторинної мовної особистості (ВМО) позначає сукупність здатностей і готовностей людини здійснювати іншомовну мовленнєву діяльність на різних рівнях: від відтворення засвоєних формул до вільного оперування концептами цільової культури і рефлексивного зіставлення двох концептосфер. Формування ВМО є кінцевою метою навчання іноземної мови і включає три рівні, виокремлені Карауловим: вербально-семантичний, лінгвокогнітивний та мотиваційно-прагматичний. Запропонована нами рівнева модель деталізує цю тріаду з урахуванням психолінгвістичних і педагогічних критеріїв.