Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Society in Times of War‖ (June 5-7, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Kharkiv, Ukraine, 2026. - 417 p.

245 Таблиця 3 . Рівнева модель сформованості лінгвістичної картини світу у студентів Рівень сформованості ЛКС Діагностичні індикатори Психолінгвістичний корелят Типові труднощі Нульовий / рецептивний Розпізнавання знайомих концептів у знайомому контексті Активація прямих перекладних еквівалентів у L1 Буквальний переклад, концептуальна інтерференція з L1 Репродуктивний Відтворення засвоєних мовних кліше у знайомих ситуаціях Відтворення за зразком, обмежений обсяг активного словника Формульне мовлення, слабка адаптація до нових контекстів Продуктивно- операційний Самостійне варіювання мовних засобів у нових ситуаціях Розвинений ментальний лексикон L2, часткова концептуальна автономія Надмірна генералізація, помилки вживання колокацій Концептуально- інтегрований Вільне оперування культурно маркованими концептами L2 Бікультурна концептуальна компетентність, автономний ментальний лексикон L2 Ризик «змішування» концептосфер у спонтанному мовленні Рефлексивно- критичний Метакогнітивний аналіз розбіжностей між ЛКС L1 і L2 Металінгвістична свідомість, концептуальна гнучкість Когнітивне навантаження при одночасній активації двох ЛКС Рівнева модель, подана у таблиці 3, має двояке педагогічне застосування. З одного боку, вона слугує діагностичним інструментом: спостерігаючи за індикаторами кожного рівня, викладач може визначити актуальну зону концептуального розвитку студента і спроектувати відповідний навчальний маршрут. З іншого боку, модель є нормативною: вона окреслює ціль навчання — формування рефлексивно-критичного рівня, на якому студент здатний не лише вільно оперувати іншомовною ЛКС, але й усвідомлено аналізувати