Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science and Society in Times of War‖ (June 5-7, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Kharkiv, Ukraine, 2026. - 417 p.

246 розбіжності між концептосферами L1 і L2, що є ознакою справжньої металінгвістичної свідомості. Психологічні умови формування лінгвістичної картини світу Формування іншомовної ЛКС є психологічно складним процесом, оскільки воно передбачає не доповнення, а певну реструктуризацію наявної концептуальної системи. З позицій теорії пластичності нейронних мереж (neuroplasticity), ефективне засвоєння нових концептуальних схем відбувається через механізм конструктивної інтерференції: вже наявні концептуальні структури L1 виступають як «леса» (scaffolding) для побудови нових структур L2, але водночас можуть створювати резистентність до засвоєння концептів, що суперечать усталеним категоріям рідної мови. Ключовою психологічною умовою ефективного формування ЛКС є розвиток металінгвістичної свідомості — здатності дистанціюватися від власних мовних категорій і спостерігати за ними як за предметом рефлексії. Ця здатність дозволяє студентові усвідомити відносність власної концептуальної системи і відкритися до альтернативних способів категоризації дійсності. Дослідження (Bialystok, 2001) свідчать, що білінгви демонструють вищий рівень металінгвістичної свідомості і когнітивної гнучкості порівняно з монолінгвами, що підтверджує розвивальний потенціал іншомовної освіти за умови відповідної педагогічної організації. Важливою психологічною умовою є також мотиваційна інтегрованість — прагнення студента не лише оволодіти мовним кодом, але й долучитися до культурної спільноти носіїв мови. Дослідження Р. Гарднера і В. Ламберта (Gardner & Lambert, 1972) показали, що інтегративна мотивація є значно потужнішим предиктором успішності засвоєння іноземної мови, ніж інструментальна. Це пояснюється тим, що інтегративно мотивований студент готовий до більш глибокого когнітивного залучення, необхідного для засвоєння концептуального, а не лише лексико-граматичного рівня мови.