Proceedings of the International scientific and practical conference ―Science at the Frontier of Progress‖ (June 8-10, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – Paris, France, 2026. - 178 p.

116 DOI: https://doi.org/10.64828/conf-131-2026-5 УДК 37.014:37.013.32 Люшин Микола Олександрович кандидат педагогічних наук методист кабінету освітнього адміністрування доцент кафедри методики викладання і змісту освіти Люшина Валентина Миколаївна методист лабораторії природничо-математичної освіти та технологій старший викладач кафедри методики викладання і змісту освіти Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти м. Рівне, Україна РЕАЛІЗАЦІЯ ПОЛІТИКИ «ОСВІТА ДЛЯ ЖИТТЯ» ЯК ПЕРЕЗАВАНТАЖЕННЯ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ Анотація. Схарактеризовано політику «Освіта для життя» як комплексне системне оновлення змісту загальної середньої освіти, що є продовженням та посиленням реформи «Нова українська школа». Акцентовано увагу на розробленні та впровадженні концепцій освітніх галузей – основного інструмента реалізації означеної ініціативи. Ключові слова: ключові компетентності, компетентнісний підхід, концепції освітніх галузей, міжпредметна інтеграція, новий освітній простір, наскрізні вміння, політика «Освіта для життя». Сучасний етап реформування української освіти, означений упровадженням Концепції «Нова українська школа» (далі – НУШ) [1], висуває кардинально нові вимоги до змісту навчання, адже світ змінюється й освіта має встигати за новими викликами. Пандемія, повномасштабна війна та дистанційне навчання докорінно змінили нашу реальність, тож освіта також має адаптуватися, щоб відповідати новим потребам суспільства. Саме тому Міністерство освіти і науки (далі – МОН) України розпочало реалізацію комплексної політики «Освіта для життя» [2] – системного оновлення змісту загальної середньої освіти, що є продовженням та посиленням реформи «Нова українська школа». Зокрема, ініціативу спрямовано на подолання розриву між теорією та практикою, навчальною програмою й реальними потребами учнів, а також на розвантаження вчителів та полегшення їхньої роботи. Освіта має відповідати на виклики сьогодення і пропонувати учнівству знання й уміння, які можна застосувати у повсякденному житті. Нині ми маємо не лише успішні практики, а й такі, що потребують оновлення. Важливо зберегти й виокремити найкращі елементи освіти та запропонувати конкретні зміни для вдосконалення менш дієвих підходів. Водночас засадничі принципи реформи НУШ залишаються незмінними: компетентнісний підхід, віра в таланти, цінність кожної особистості тощо. Реалізація політики «Освіта для життя» передбачає комплексний підхід на основі розроблення концепцій для всіх дев’яти освітніх галузей у співпраці вчителів-практиків, науковців, освітніх експертів і представників громадськості. Іншими словами, визначення оптимального шляху від державного стандарту освіти до вчителя. Ще в грудні 2024 року профільне міністерство інформувало про початок системного оновлення змісту загальної середньої освіти, щоб зробити навчання сучаснішим і практичнішим. Школа має допомагати дітям не лише здобувати знання, а й учитися критично мислити, співпрацювати з іншими та знаходити своє місце в суспільстві. Саме таке бачення закладено в концепціях освітніх галузей, які було розроблено в межах політики «Освіта для життя» і затверджено наказом МОН України від 20.08.2025 № 1163 «Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки» [3]. Мета концепцій – визначити сильні сторони української освіти й запропонувати шляхи вдосконалення тих практик, що є менш ефективними. Концепції систематизують інформацію про кожну галузь, пояснюють її мету, структуру і зв’язки з іншими галузями, описують актуальні виклики і пропонують рішення, які будуть ефективними у довгостроковій перспективі. Означені документи доповнюють і пояснюють державні стандарти повної загальної середньої освіти, а також демонструють, як має вибудовуватися навчання з 1 до 12 класу в кожній галузі – послідовно, логічно та з урахуванням міжпредметних зв’язків. Наприклад, як необхідно викладати технології, щоб