Proceedings of the International scientific and practical conference ―Synergy of Modern Science and Education‖ (June 12-14, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. – New York, USA, 2026. - 145 p.

96 УДК 376.3:37.091.64 Салогуб Ольона Олександрівна аспірантка Харківська гуманітарно-педагогічна академія м. Харків, Україна ВПЛИВ СТРУКТУРОВАНОГО НАВЧАННЯ НА РОЗВИТОК КОМУНІКАТИВНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ З РОЗЛАДАМИ АУТИСТИЧНОГО СПЕКТРА Анотація. У тезах досліджено проблему розвитку комунікативних навичок у дітей з розладами аутистичного спектра (РАС) засобами структурованого навчання. Розкрито особливості комунікативного розвитку дітей з аутизмом та обґрунтовано доцільність використання методики TEACCH в умовах інклюзивної освіти. Визначено основні компоненти структурованого навчання та педагогічні умови його ефективного застосування. Представлено результати педагогічного спостереження, які підтверджують позитивний вплив структурованого підходу на формування комунікативної активності та соціальної адаптації дітей з РАС. Ключові слова: розлади аутистичного спектра, структуроване навчання, TEACCH, комунікативні навички, інклюзивна освіта, соціальна адаптація. Сучасна система інклюзивної освіти передбачає створення ефективних умов для навчання та розвитку дітей з особливими освітніми потребами. Особливо актуальною є проблема розвитку комунікативних навичок у дітей з розладами аутистичного спектра, оскільки порушення комунікації є однією з ключових ознак аутизму [1, с. 47]. Діти з РАС мають труднощі у розумінні мовлення, підтриманні діалогу, використанні невербальних засобів комунікації та встановленні соціального контакту [2, с. 83]. Це ускладнює процес їх соціалізації та адаптації до освітнього середовища. Одним із найбільш ефективних підходів у роботі з дітьми з РАС є структуроване навчання TEACCH, яке базується на організації адаптованого освітнього середовища та використанні візуальної підтримки [3, с. 118]. Основними компонентами структурованого навчання є: • організація фізичного простору; • використання візуальних розкладів; • чітка послідовність діяльності; • індивідуальні робочі системи; • візуальна організація завдань [3, с. 122]. Застосування структурованого навчання дозволяє: • знизити рівень тривожності у дітей; • підвищити передбачуваність діяльності; • покращити розуміння інструкцій; • активізувати комунікативну взаємодію [4, с. 105]. У процесі педагогічного спостереження було встановлено, що використання структурованого підходу сприяє розвитку мовленнєвої активності дітей, покращенню соціальної взаємодії та формуванню навичок самостійності [5, с. 73]. Особливо ефективним виявилося поєднання структурованого навчання із візуальною підтримкою та поведінковими методиками ABA [4, с. 110]. Результати дослідження підтверджують, що структуроване навчання є важливим компонентом корекційно-розвиткової роботи з дітьми з РАС та забезпечує підвищення ефективності інклюзивного навчання. СПИСОКВИКОРИСТАНИХДЖЕРЕЛ: 1. Лапшина І. М. Корекційна педагогіка. Київ : Академвидав, 2018. 320 с. 2. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). Washington, 2013. 947 p. 3. Mesibov G., Shea V., Schopler E. The TEACCH Approach to Autism Spectrum Disorders. New York : Springer, 2005. 210 p. 4. Cooper J. O., Heron T. E., Heward W. L. Applied Behavior Analysis. 3rd ed. Pearson, 2020. 720 p. 5. Колупаєва А. А. Інклюзивна освіта: досвід і перспективи. Київ : А.С.К., 2019. 312 с.