Proceedings of the International scientific and practical conference ―British Ukrainian Academic Congress‖ (June 19-21, 2026) / Publisher website: www.naukainfo.com. - Manchester, United Kingdom, 2026. - 122 p.

120 розуміє умовні позначення, масштаби, просторові зв’язки. Частина учнів має обмежений доступ до якісного інтернету, сучасних пристроїв або ліцензійного програмного забезпечення. Водночас саме географія має значний потенціал для цифрової трансформації. Онлайн- середовище дає змогу використовувати інтерактивні карти, віртуальні глобуси, супутникові знімки, статистичні бази, віртуальні екскурсії, цифрові моделі природних процесів, відеофрагменти та симуляції. Такі засоби допомагають учням не лише сприймати інформацію, а й порівнювати, аналізувати, моделювати, встановлювати закономірності та формулювати висновки. 2. Цифрові інструменти та онлайн-ресурси у викладанні географії Цифрові інструменти в географічній освіті доцільно класифікувати не лише за назвами платформ, а насамперед за дидактичними функціями. Для проведення онлайн-уроків використовуються сервіси відеозв’язку; для організації курсу - системи управління навчанням; для візуалізації - інтерактивні карти, відео й моделі; для контролю - онлайн-тести та форми; для розвитку просторового мислення - ГІС-сервіси й цифрові картографічні ресурси. Найбільшу методичну цінність для географії мають картографічні та геоінформаційні інструменти. Google Earth, Google Maps, ArcGIS Online, електронні атласи й картографічні онлайн- платформи дають змогу перейти від пасивного перегляду карти до активного просторового аналізу. Учні можуть порівнювати території, досліджувати рельєф, аналізувати транспортні мережі, оцінювати розміщення населення й спостерігати зміни ландшафтів. Інтерактивні вправи відіграють важливу роль на етапах закріплення й самоперевірки. Wordwall, LearningApps, Liveworksheets, Seterra Online та подібні ресурси дозволяють створювати завдання на відповідність, класифікацію, роботу з картою, географічну номенклатуру, перевірку понять. Однак будь-який сервіс має бути педагогічно виправданим і підпорядкованим конкретній навчальній дії. Таблиця 1. Цифрові інструменти для дистанційного та змішаного навчання географії Напрям використання Приклади інструментів Дидактична функція Онлайн-комунікація Zoom, Google Meet, Microsoft Teams Пояснення, консультації, дискусія Організація курсу Google Classroom, Moodle Матеріали, завдання, оцінювання Інтерактивні вправи Wordwall, LearningApps Закріплення знань, самоперевірка Картографічна робота Google Earth, ArcGIS Online Просторовий аналіз, робота з геоданими Віртуальні екскурсії Street View, EarthCam Візуалізація об’єктів Як видно з табл. 1, цифрові інструменти охоплюють різні етапи навчального процесу. У географії вони особливо важливі тоді, коли забезпечують роботу з просторовою інформацією, картами, зображеннями територій, статистичними даними та реальними прикладами природних чи суспільних процесів. 3. Методична модель дистанційного та змішаного уроку географії Дистанційний або змішаний урок географії доцільно розглядати як послідовність взаємопов’язаних блоків. Такий підхід дозволяє уникнути хаотичного використання цифрових ресурсів і забезпечити логіку навчальної діяльності учнів. Найбільш доцільними є організаційний, мотиваційний, інформаційний, практичний, комунікативний, контрольний і рефлексивний блоки. Організаційний блок передбачає технічне підключення, інструктаж і пояснення правил роботи. Мотиваційний блок активізує інтерес учнів через проблемне запитання, карту, фотографію або коротке відео. Інформаційний блок спрямований на пояснення нового матеріалу, однак у дистанційному форматі він має бути коротшим і більш візуалізованим, ніж у традиційному уроці. Практичний блок є ключовим для географії: учні працюють із картою, атласом, інтерактивним сервісом, статистичними даними, схемами або цифровими моделями. Комунікативний блок забезпечує обговорення результатів, контрольний - перевірку знань, а рефлексивний - усвідомлення учнями власних результатів і труднощів.